Авторский центр

Научно-методическая система воспитания дошкольников "Детский сад - Дом радости" была создана в 1985 году преподавателем Пермского государственного педагогического института, ныне университета, доцентом, кандидатом педагогических наук Н.М. Крыловой.

Технологический проект целостного педагогического процесса для каждой возрастной группы разрабатывался целенаправленно с 1985. Научное обоснование Технологии разрабатывается Натальей Михайловной Крыловой, а сценарии - драматургию ежедневной работы с детьми – с соавтором воспитателем-новатором Валентиной Тарасовной Ивановой, которая многократно представляла свой опыт работы с детьми Ленинграда на ВДНХ СССР, в публикациях журнала «Дошкольное воспитание», была постоянным участником экспериментальной работы преподавателей и аспирантов кафедры дошкольной педагогики ЛГПИ им. А.И. Герцена.

Технология включает тома сценариев для каждой возрастной группы (см. Рекламу). В настоящее время Центром «Дом радости» изданы тома-технологии для каждой возрастной группы (см. Рекламу). С 2006 года ведётся разработка маршрутных листов – перспективное планирование на каждый месяц.

Основа успешности Технологического проекта «Детский сад - Дом радости» - простота в его ключевых решениях. На основе авторской Технологии воспитатель может предвидеть зависимость в развитии детей от характера своих действий и обеспечивать гарантированный результат, соответствующий целям Программы.

«Педагогическая технология - это не застывшая голая схема, в которую втискивается живой педагогический процесс, а итог - глубоко продуманной, творческой и созидательной работы по оценке и гармонизации многих факторов, определяющих эффективность процессов обучения и воспитания. В этой работе нельзя опираться на готовые шаблоны и стереотипные решения, а всякий раз следует решать многочисленные и далеко не простые проблемы, но решать их не умозрительно, а творчески - на современной научной основе. Педагогическая технология развивает в этом отношении классическую дидактику, и это развитие выражено в сформулированных принципах педагогической технологии: структурной и содержательной целостности технологии, её диагностической направленности, завершённости, социо и природосообразности, наконец, интенсивности всех процессов». (Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. - М. 1989).

В школьной дидактике давно оценили, что при создании и использовании педагогической технологии в структуру реального педагогического процесса вводятся пропущенные через фильтр времени,  выверенные опытом поколений и оставленные в практике наиболее логичные, целесообразные действия по достижению той или иной цели. Технологии приобретают безличный, «усреднённый», объективный характер и могут быть воспроизведены в деятельности любою профессионала при условии его соответствующей подготовки».

При этом работать творчески означает научиться на основе педагогической технологии видеть рабочий день как целостный педагогический процесс, охватывающий воспитание, обучение, образование, самовоспитание, самообразование, развитие и саморазвитие в их взаимосвязи, взаимообусловленности, одномоментности функционирования. Это с одной стороны. А с другой - видеть себя и ребёнка в событиях этого дня, понять, что каждый день недели - это тот день жизни, который неповторимо строит судьбу девочки и мальчика, да и тех взрослых, которые их окружают.

Перевод воспитательно-образовательного дела на рельсы педагогической технологии означает решительный поворот практики к строгой обоснованности каждого его элемента и этапа, нацеленность на объективно диагностируемый конечный результат, но не на ограничения творчества педагога и, тем более, его воспитанника как саморазвивающихся индивидуальностей.

Вместе с тем, существенная проблема в том, что современный воспитатель обычно не готов признать, что технологический проект представляет собой оптимальный способ, алгоритм достижения конкретной цели.

Ему непонятно, почему из авторской технологии нельзя выбросить какую-либо часть, и почему в ней не должно быть лишнего? Он не соглашается с требованием, что в технологическом проекте недопустима бодрая перестройка, замена приёмов и принципов работы.

И если воспитателю приходит мысль, что правила работы с технологическим проектом лишают его главного в профессии (а именно возможности реализовать его творческий потенциал) - то поддержку такой негативной позиции он находит у представителей методической службы. Они рекомендуют к любой методике (а тем более технологии) «подходить творчески», «выбиратъ по вкусу», проектировать самостоятельно и т. д.

Самым простым решением для некоторых кажется путь приобретения наших книг со сценарными разработками (например, одному слушателю от детского сада, который бы затем передавал их остальным).

Т. е. каждый бы воспитатель в саду предпочитал «использовать технологию по своим возможностям и настроению», не утруждая себя в достижении ни целостности в работе, ни заданного уровня результатов. В этом случае ссылка на то, что специалист работает на основе технологии несёт большой вред и ему, и детям, и самой системе - как и всякая фикция.

Творчество воспитателя как исполнителя авторского педагогического проекта может развиваться только при внимании дошкольного педагога к закономерностям внедрения проекта в практику своей работы.

Важно понимать,  что главный показатель профессионализма современного специалиста - осознание им, что овладение профессией, совершенствование мастерства, открытие собственного творческого стиля педагогической деятельности возможно только на пути разностороннего саморазвития. Педагогу в этом деле можно и нужно способствовать.

Технология не оживёт, если прежде воспитатель не пройдёт путь её осмысления, не познакомится со способами смягчения или разрешения объективных противоречий в своей работе. И такой путь требует грамотного сопровождения.

Именно поэтому книги-технологии «Детский сад - Дом радости» не продаются в магазинах. Их можно приобрести только после прослушивания авторских курсов (причём, как правило, тогда, когда заведующая и методист учатся первыми).

Высокопрофессиональный педагог выращивается в течение 12-16 лет. (Хотя заметное качественное улучшение результатов его работы происходит уже на первом году освоения нового подхода). Если же начинать работу уже в колледже, когда происходит освоение основ профессии, то тогда через 12-16 лет молодая женщина в условиях работы коллектива в инновационном направлении превращается в мастера, при этом она обязательно стремится получить высшее образование. И в 30 лет перед ней несколько дорог: можно продолжать саморазвитие в должности воспитателя, можно осваивать мастерство методиста или организатора-администратора.

Выращивание специалиста, понимающего принципы проектирования инновационных процессов в дошкольном образовании, предполагает понимание им необходимости разностороннего саморазвития, и, прежде всего способности к рефлексии и самооценке процесса и результата своей профессиональной деятельности.

Однако овладение мыследеятельностью - то есть мышлением, включённым в контекст практической деятельности - невозможно передавать как инструкцию или набор инструментов. Можно лишь, как подчёркивал Г.П. Щедровицкий, выращивать специалистов, включая их в новую для них сферу и обеспечивая им там полную и целостную жизнедеятельность.

Такая работа нацелена на основы методологии профессиональной деятельности. Она требует уже не просто последовательного изложения, а опоры на инноватику - науку о закономерностях внедрения новых технологий в практику работы специалистов.

Ещё раз подчеркну: профессиональная уверенность приходит к воспитателю не потому, что есть технологические сценарии, а потому, что педагог овладел «инноватикой»: пониманием закономерностей своей собственной деятельности и деятельности детей; потому что он знает и понимает законы «Лесенки успеха».

  В 1990 году Госкомитетом СССР был проведён Всесоюзный семинар для руководителей дошкольного воспитания и учёных 15 республик по изучению данной системы. С 1990 интерес к изучению Системы проявили специалисты многих республик Союза. Автор был награждён золотой медалью ВДНХ СССР.
    За 20 лет внедрения (с 1990 года) география внедрения Научно-методической системы "Детский сад - Дом радости" остаётся довольно широкой. В России работают дошкольные учреждения в 170 территориях.
Среди них такие, как,

республики Коми, Татарстан, Башкортостан, Рф и др.

края Красноярский, Алтайский, Пермский и др.

области Свердловская, Иркутская, Томская, Тверская, Кемеровская и др.

 крупные города Москва, С. Петербург, Пермь, Екатеринбург, Ижевск, Барнаул, Кемерово, и др.

отдалённые территории Сахалин, Стрежевой, Комсомольск-на Амуре, Нарьян-мар, Магаданская область, Петропавловск-Камчатский, Якутск и др.

областные центры Владимир, Рязань, Тверь, Липецк, Новгород, Тольятти и др.;

посёлки - Ленинградской области Кириши, Лодейное поле, Свердловской области Новоуральск, Краснотуринск, Ревда, Сухой Лог, Нижегородской области Лукоянов, Арзамас, Балахна, Богородск, Дзержинск; Кемеровской области Белово...и т.д. ;

станицы Ростовской области Багаевская, Крученая Балка, Милютинская, и др.;

села Нижегородской области Большое Мурашкино, Швариха, Вад, Оренбургской обла-ти Голубой факел, Волгоградской области Васильевское, Новгородской области Любытино, Панковка, Проскурка, Угловка, и др.,

    В силу отсутствия финансирования, изменения ведомственной принадлежности, дошкольные учреждения закрываются, и потому трудно определить точные цифры, но примерно в этом году работает около 400 дошкольных учреждений России, охватывающие примерно 1000 групп, в которых воспитываются более 20 тысяч детей.     Например, есть детские сады в Перми, Москве, Петербурге, в которых педагоги работают по третьему четырехлетнему циклу (от младшей до подготовительной группы), а есть такие учреждения, в которых по второму циклу начали работать, это - г. Корсаков Камчатки, Рязань, Омск, Ижевск, Сальск Ростовской области, Пестово Новгородской области, Кирово-Чепецк, Стрежевой Томской области, Кемерово Владимир, Тверь, Октябрьский Башкортостана и др.
    Ряд учреждений стали победителями конкурса "Детский сад 1995", например, г. Москва ДДУ 1407; в 1996, 2002. Республика Татарстан я/с 49 Журавушка г. Альметьевск ДОУ № 64 г. Ставрополь, Москва ДДУ № 234 и др. (Газета "Педагогический вестник" 1997 № 2.)     За годы работы существенно изменялось мастерство воспитателей, что повлияло на рост их тарификационной оплаты труда. Воспитатель из Петербурга Тиньгаева В.Г., которая ведёт уже пятый цикл с детьми в 1997 году признана лучшим воспитателем города, ей присвоено звание «Заслуженный учитель Р.Ф.», во многих городах воспитатели награждены за творчество и высокое качество работы знаком "Отличника просвещения" (например, Н.А. Барандес, И.В. Фуфачёва – Пермь, в 2008 - О.С. Паршукова, Т.А. Войтенкова – С. Петербург и многие другие).   

Для обеспечения качественного внедрения системы и технологии в практику работы в течение четырехлетнего цикла проводятся ежегодные дифференцированные авторские курсы, что позволяет одновременно проводить диагностику понимания системы и вносить необходимые уточнения в знаниях слушателей, а также пополнять лекционный материал данными новейших теоретических открытий, исследований, опубликованных за прошедший год. Обучение проведено:

для руководителей отделов народного образования, для работников администрации детских учреждений:

для преподавателей педагогических колледжей и училищ;

для воспитателей каждой возрастной группы, а также повторно проводятся курсы для тех, кто завершил первый цикл и начинает новую четырехлетку. На курсы воспитатели приносят диагностические материалы, отражающие уровень развития их детей, проводится социологом анкетирование слушателей об изменении их квалификационных умений, об отношении к системе.

для музыкальных воспитателей, специалистов по изобразительной деятельности, работающих с детьми данных групп (совместно со специалистами-технологами) для обеспечения межпредметных связей в работе разных специалистов;
для младших воспитателей (нянь) групп автор проводит особые семинары.

      Для родителей воспитанников детских садов "Дома радости" всегда проводятся или конференции городского, районного уровня или собрания групповые, а также выступления по телевидению местных студий, публикации в газетах, подготавливаемые журналистами, например, "Педагогический вестник" о я/с 109 г. Владимира (1997) или сами педагоги представляют свой опыт в журнале "Дошкольное воспитание", например, № 5 1997 опыт работы А.Г. Пархоменко, зав. ДУ г. Лукоянова Нижегородской области; много материалов из опыта работы опубликовано в газетах «Детский сад со всех сторон», «Детский сад Управление» за 2000-2010 годы.
      
    В соавторстве с В.Т. Ивановой выпущены 12 учебных фильмов (Оператор-соавтор фильмов В.К. Ужвиев)

1. "Детский сад - Дом радости" (рекламный фильм)

2. DVD «Беседы с Валентиной Тарасовной»:

- 1) о войне, патриотизме, об ознакомлении с архитектурными шедеврами;

- 2) о книгах и воспитании читателей;

- 3) о скульптуре и о памятниках.

3. DVD «Малыш- уже индивидуальность» (Технология организации режима дня в младшей группе)

4. DVD «Малыш – уже вырос»

6. DVD «Как вырастить архитектора своей жизни» (О содействии развитию самосознания у дошкольника).

7. DVD «Ребенок – уже личность» (Технология организации режима дня в средней группе)

9. DVD «До школы – один год»

10.  DVD «Трудовая деятельность дошкольника не насилие, а удовольствие» (технология от мл. до подготовит. группы)

11. DVD «Ребёнок в мире красоты» (от мл. до подг. гр.).

НМС представляют гимны «Тёплый дом» (автор -А.С. Гавриленко) и «Радостный вальс» (автор - О. А. Сивухина),  которые поют дети всех детских садов, работающие по Системе.
 

      Большое значение придаётся обогащению детских садов предметами развивающей среды. Например, налажено в настоящее время сотрудничество с ЗАО «ЭЛТИ-КУДИЦ» - Казунина Ирина Ивановна - Методический кабинет (495)392-76-54
секретарь: многоканальный (495)646-01-40
(495)392-62-95, 392-78-95,392-82-90

 с Волгоградской ООО "Царицынская игрушка",г.Волгоград 400012, ул.Рокоссовского,41.тел.(8442)33-91-31,факс (8442)325-325, e-mail:czar.toy@gmail.com,интернет сайт www.czar-toy.ru
 

   Нашим соавтором учебных фильмов - Мастером фотографии – Виктором Константиновичем Ужвиевым сделаны комплекты фотографий, необходимые для работы с детьми разных возрастных групп:

1). Фотографии по конструированию №1.

2). Фотографии по конструированию № 2.

3).Фотографии «Мосты»

4). Фотографии памятников великим людям

5). Фотографии «Москва»

6) Фотографии «С. Петербург»

7). Фотографии архитектурных шедевров

8). Фотографии о войне и победителях

9). Фотографии «Семья Пушкина»
 

Каждое учреждение, которое начинает работать по НМС Н.М. Крыловой заключает с автором Договор о сотрудничестве, к которому прилагается пакет Документов, раскрывающих содержание сотрудничества, юридические и финансовые права и обязанности сторон. Автор имеет статус Президента АНО «Дом радости» на право для осуществления обучения слушателей, а также статус Индивидуального предпринимателя для ведения коммерческой деятельности.

Со всеми вопросами обращайтесь по электронной почте к автору   dom-radosty@ mail.ru